Poremećaji stjecanja školskih sposobnosti u djece

Poremećaji stjecanja školskih vještina su uvjeti u kojima postoji razlika između stvarne i potencijalne razine djetetovog napretka u školi, što se određuje na temelju intelektualnih sposobnosti djeteta. Poremećaji stjecanja školskih vještina uključuju kršenje ili složenost koncentracije ili pažnje, razvoj govora ili vizualnu ili slušnu percepciju informacija. Dijagnostika obuhvaća ispitivanje intelektualnih sposobnosti, akademski učinak, razvoj govora, stanje zdravlja, kao i psihološki pregled. Liječenje uključuje prije svega promjenu obrazovnog procesa, kao i ponekad lijekove, ponašanje ili psihoterapiju.

U poremećajima stjecanja specifičnih školskih vještina, sposobnost razumijevanja ili upotrebe govornog ili pisanog govora, izvođenja matematičkih izračuna, koordiniranja pokreta ili usredotočavanja na zadatak, oštećena je. Te povrede uključuju probleme s čitanjem, matematikom, pisanim izričajem ili rukopisom, kao i razumijevanjem ili korištenjem verbalnog ili neverbalnog izraza. Većina poremećaja stjecanja školskih sposobnosti složena je ili mješovita, s prekršajima u više od jednog sustava.

Uobičajene frustracije stjecanja školskih vještina

Uzrujan	Manifestacije
Disleksija	Problemi čitanja
Fonološka disleksija	Problemi s analiziranjem i pamćenjem zvukova
Površinska disleksija	Problemi s vizualnim prepoznavanjem oblika i struktura riječi
Disgrafija	Problemi s pisanjem ili pisanjem rukom
Diskalkulija	Problemi s matematikom i složenosti u rješavanju problema (problemi)
Ageometriya	Problemi zbog kršenja matematičkog opravdanja
Anarifmiya	Kršenja u formiranju osnovnih pojmova i nemogućnosti stjecanja vještina u izračunima
Dysnomia	Teškoće u vraćanju riječi i informacija na zahtjev u memoriji

Unatoč činjenici da je broj djece s teškoćama u stjecanju školskih vještina nepoznat, oko 5% djece školske dobi u SAD-u trebaju posebne metode obuke vezane uz teškoće u učenju. Dječaci češće pate, omjer dječaka i djevojčica je 5: 1.

Poremećaji učenja mogu biti kongenitalni ili stečeni. Nema određenog uzroka, no neurološki poremećaji su očigledni ili sumnjičavi. Genetski čimbenici često su važni. Drugi mogući faktori uključuju majku bolesti komplicirano tijekom trudnoće ili poroda (osip, toksinemiya, produljeno rad, brza isporuka), kao i problem neonatalnog perioda (npr, prijevremeni porođaj, niska porođajna težina, teški žutica, poroaja asfiksije, postmaturity, respiratornog distresa ). Potencijalni čimbenici rizika uključuju izloženost toksičnim (npr trovanja), CNS infekcijama, neoplazme, kao i njihov tretman, traumu, ozbiljne pothranjenost, socijalne isključenosti i deprivacije.

[1], [2]

Simptomi

Simptomi poremećaja u stjecanju školskih sposobnosti u djece

Djeca s teškoćama u razvoju koje stječu školske vještine obično imaju barem prosječni intelekt, iako se takve povrede mogu pojaviti kod djece s padom inteligencije. Simptomi i znakovi teških poremećaja obično se pojavljuju u ranoj dobi. Blaga i umjerena sposobnost učenja obično ostaje neotkriveno sve dok dijete ne ulazi u školu, kada dijete počinje stvarati visoke zahtjeve vezane uz školovanje. Djeca mogu imati poteškoća u učenju abecede, kao i jaz u učenju koji se odnosi na uparene asocijacije (na primjer, imena boja, oznake predmeta, račun, imena slova). Percepcija govora može biti ograničena, učenje jezika je sporije, vokabular može biti niži od prosjeka. Djeca možda ne razumiju ono što čitaju; rukopis može biti neuredan, dijete može nespretno držati ručku; Moguće poteškoće s organizacijom ili početkom zadatka ili uzastopnim preispitivanjem priča; dijete može zbuniti matematičke simbole i pogrešno čitati brojke.

Kršenje ili odgađanje razvoja aktivnog govora ili razumijevanja usmenog govora predskazatelji su problema s učenjem već u predškolskoj ustanovi. Memorija može biti slomljena, uključujući kratkotrajnu i dugoročnu memoriju, njegovu upotrebu (na primjer, prepričavanje), kao i pamćenje riječi. Mogu se pojaviti problemi u izradi prezentacija, sažimanja, generaliziranja, opravdavanja i organiziranja i planiranja informacija za rješavanje zadataka i problema. Vizualne i auditivne percepcije može biti narušena, uključujući i kognitivnih oštećenja i složenosti s orijentacijom (npr određivanje lokacije objekta, prostorno pamćenje, prepoznavanje mjesta i mjesto), vizualne pažnje i pamćenja, prepoznavanja i analize zvukova.

Neka djeca koja krše stjecanje školskih vještina mogu imati poteškoće u pridržavanju društvenih pravila (primjerice, usklađenost s redom, mjesto je preblizu slušatelju, nesporazum viceva); također je često sastavni dio bolesti autističke skupine. Nemogućnost da se usredotočite na dugoročne objekta, nemira, poremećaja malih pokreta (npr problema prilikom pisanja na tipkovnici, kopiranje), kao i varijabilnost ponašanje i performanse tijekom vremena i drugi rani simptomi. Može postojati impulzivno ponašanje, neciljno ponašanje i hiperaktivnost, problemi s disciplinom, agresivnost, izbjegavanje ponašanja, prekomjerno stidljivost, skromnost, plašljivost. Kao što je gore navedeno, frustracija u stjecanju školskih vještina i poremećaja hiperaktivnosti s nedostatkom pažnje često se kombinira.

Dijagnostika

Dijagnoza poremećaja u stjecanju školskih vještina u djece

U pravilu, djeca s teškoćama u učenju uče kada postoji neusklađenost između njihove izvedbe u školi i potencijal. Ispitivanje intelektualnih sposobnosti, akademski učinak, razvoj govora, stanje zdravlja, kao i psihološki pregled su neophodni za utvrđivanje nedostatka vještina i kognitivnih procesa. Također, potrebni su socijalni i emocionalni ponašanja kako bi planirali tretman i pratili njegovu učinkovitost.

Ispitivanje intelektualnih sposobnosti obično uključuje verbalne i neverbalne testove i, u pravilu, provode zaposlenici obrazovne ustanove. Testiranje može biti korisno za opisivanje preferiranog načina asimilacije informacija (na primjer, holistički ili analitički, vizualni ili auditivni). Neuropsihološki pregled posebno je indiciran za djecu s poviješću ozljede ili bolesti CNS-a kako bi se identificirali područja mozga koja odgovaraju slabim i jakim funkcionalnim stranama. Ispitivanje razvoja govora omogućuje definiranje razumijevanja i upotrebe jezika, fonološki proces i analiza, verbalna memorija.

Potrebne su opažanja učitelja o ponašanju djeteta u školi i postignuća. Procjena čitanja omogućuje vam da odredite sposobnost dešifriranja i prepoznavanja riječi, razumijevanja i tečnosti govora. Potrebno je dobiti rukopisne uzorke koje je djeteta napisala kako bi procijenila sposobnost razumijevanja sintakse i znanja koncepata. Matematičke sposobnosti treba procijeniti kao računalne vještine, poznavanje operacija i razumijevanje osnovnih ideja.

Medicinski pregled obuhvaća temeljitu ilustraciju obiteljske povijesti, povijest bolesti djeteta, fizički pregled, neurološki pregled i procjenu neuralnog razvoja kako bi se utvrdili mogući uzroci poremećaja. Iako ne često, fizičke anomalije i neurološki poremećaji mogu ukazivati na uzroke nekih poremećaja učenja koji su podložni liječenju. Kršenje koordinacije općih pokreta može ukazivati na neurološke probleme ili kašnjenje u neuropsihijskom razvoju. Razina razvoja procjenjuje se u skladu sa standardiziranim kriterijima.

Psihološko ispitivanje otkriva poremećaj hiperaktivnosti s nedostatkom pažnje, poremećaja anksioznosti, depresije i niskog samopoštovanja, koji često prate poremećaje učenja i koji se trebaju razlikovati. Procijenite odnos prema školi, motiviranost, odnose s vršnjacima i samopouzdanje.

[3], [4], [5], [6]

Liječenje

Liječenje poremećaja u stjecanju školskih vještina u djece

Liječenje se usredotočuje na ispravljanje učenja, ali može uključivati i lijekove, bihevioralnu i psihološku terapiju. Nastavni programi mogu biti usmjereni na ispravljanje, nadoknadu ili razvoj strategije učenja (tj. Podučavanje djeteta kako učiti). Razlika između obrazovne metode i obilježja djeteta (priroda povrede, preferirani način percipiranja informacija) pojačava ozbiljnost manifestacija poremećaja.

Neka djeca trebaju specijalističku obuku na samo jednom području, dok u ostatku mogu pohađati redovni program. Druga djeca trebaju odvojene i intenzivne programe obuke. Idealno, kako to zahtijevaju zakoni Sjedinjenih Američkih Država. Adolescenti s dobivanjem školskih vještina trebaju sudjelovati što je više moguće u razredima s vršnjacima koji nemaju teškoće u učenju.

Lijekom lijekovi imaju minimalan utjecaj na školsko postignuće, inteligencije i opće sposobnosti učenja, iako nekih lijekova (npr stimulansi kao što su metilfenidat i amfetamina određeni lijekovi) mogu poboljšati pažnju i koncentraciju, dopuštajući djetetu da učinkovitije pratiti udžbenik i upute. Djelotvornost mnogih metodama i sredstvima za liječenje (na primjer, uklanjanje aditiva, uporaba antioksidanata ili velikih doza vitamina, upotreba senzornih stimulacije i pasivnih pokreta, senzorne integrativne terapije koristeći posturalne vježbanjem slušnog živca optometric obuku ispravljanje vizualno-percepcije i osjetilno-motoričkim procesa) nije dokazano.