Kako nastaviti razvoj govora?

Mnogi roditelji, kako bi dijete brzo govorili, pokušajte mu dati više glagolskih uzoraka: "Reci mi - gledajte, recimo - žlicu". Ali čak i ako vaše dijete jasno ponovi predložene riječi za vas, to ne znači da razumije ono što je rečeno, i nije nimalo neophodno da se prisjeti riječi.

Dugo se vremena vjerovalo da je imitacija jedini izvor govora, a igra "reći - reći" glavna je metoda poučavanja govora. Promatranja i analiza pokazuju da nema izravne veze između imitacije i aktivnog govora djeteta. Može reproducirati riječ poput papiga, ali nikada ga neće koristiti, u stvarnoj situaciji.

Osim toga, često imitacija djece odgađa: dijete može reproducirati riječ koju je čuo nakon nekog vremena, kada je sama odrasla osoba zaboravila da ga pokušava naučiti dijete.

Dakle, veza između imitacije i govora nije izravna, a ne tako jednostavna. I, ipak, imitacija je nužan uvjet za savladavanje govora. Uostalom, djeca uvijek govore jezik kojim roditelji govore. Ali zvukovi govora ne samo da ponavljaju dijete, već izražavaju i odražavaju vlastita dojmova, njegove postupke, tako da postanu vlastite riječi, a ne samo kopije riječi odraslih. Stoga, pomažući djetetu da govori, roditelji ne bi trebali brinuti samo o pravilnom izgovoru riječi, već i nastojati osigurati da dijete aktivno percipira svijet, djeluje samostalno u njemu i izrazio mu dojmove kroz govor. To je, igrajući "reći - reći", morate (pored onoga što zovete) i prikazati objekt. Inače, dijete neće moći uspostaviti stabilan odnos između subjekta i njegovog imena.

Od jedne i pol godine glavna zadaća je razvoj aktivnog govora i razumijevanja govora odraslih u djece. Dijete treba učiti da razumiju imena nepoznatih ili vrlo nepoznatim objektima, pojavama, događajima i aktivnostima koje se odvijaju ne samo u neposrednoj blizini, ali u udaljenijim okolini (na ulici, u dvorištu), kao i razumjeti naziv atributa objekata. Dijete mora naučiti izvoditi najjednostavnije, a zatim složenije zadatke.

U djece od jedne i pol do dvije godine, proširenje rječnika je mnogo brže nego prije. Djeca počinju uključivati u svoje govorne riječi koje su naučili razumjeti. Sada im treba podučavati sastaviti rečenice od tri ili više riječi. Potrebno je poučavati dijete da se razgovara s odraslima ili vršnjacima u različitim prilikama, postavlja pitanja, podijeli dojmove o onome što je vidio ili čuo.

U ovom dobu, veze između riječi i objekta postaju sve jače. Dijete može već generalizirati objekte, odabirom na zahtjev odrasle homogene. (Ako je ranije dijete isticalo vlastitu (plavu, medvjedu) zahtjevu za posluživanje šalice, sada daje šalicu, jer zna što je "šalica").

Ako aktivni rječnik djeteta u dobi od 1 godine 3 mjeseca. Do 1 g 6 mjeseci. Je oko 30-40 riječi, a zatim za 2 godine povećava se do 300 riječi. Ako su ranije djeca koristila "lagane" riječi (voda - "cap-drop", psa - "av-av", mačka - "meow" itd.), Sad su ove riječi sve manje.

Govor, sastavljen od dvije ili tri rečenice, postaje sredstvo komuniciranja s odraslima u različitim situacijama: pri gledanju okoline, tijekom igre, s potrebom za nečim. Dijete sve više počinje postavljati pitanja: "I ovo?" ili "Što je ovo?". I iako doba "zašto" još nije stigla, neke znatiželjne djece počinju "dobiti" ta pitanja od svojih roditelja. U ovom slučaju, važno je ne obeshrabriti dijete da uče o novom s njegovim razdraženim odgovorom. Potrebno je strpljivo objasniti djetetu ono što on pita.

Šala: mama i njezin sin prvi su put dolazili na more. Otišli smo na kopno. Mama je oduševljena, a sin gleda u more s tupim izgledom i pita: "Mama, što je ovo?" Mama odgovara: "Sin, ovo je more, vidite kako je plava, ogromna, voda u njoj je slana, ali čista!" Sin je slušao i upitao: "Mama, što je s tim?" Mama (već manje oduševljena): "Sin, to je more, velika, plava, duboka." Sin: "Mama, što je ovo?" Mama ponovno odgovara na isto pitanje. Ovo se nastavlja dva ili tri puta. Konačno, na sljedeće pitanje dječaka - "Mama, što je ovo?", Mama ga zgrabi ovratnikom i patke glavom u more govoreći: "Sin, ovo je more!" Uznemirujuće i vrištanje, dijete uplašeno pita: "Mama, što je to bilo?").

Do kraja druge godine života imitacija se i dalje intenzivno razvija. Djeca ponavljaju za odrasle cjelovite fraze, rečenice. Oni su u mogućnosti koristiti već različite dijelove govora, razumijevajući značenje prijedloga koji otkrivaju sadašnji, prošli ili budući događaj. Oni mogu već razgovarati s izrazima koji su narativni ili upitni. Njihov govor postaje izražajniji.

Obično razumijevanje nadmašuje pojavu aktivnog govora. Međutim, aktivni govor može se značajno zaostajati i to je već rezultat netočnog obrazovanja. Da biste to izbjegli, morate primijeniti neke posebne metode i tehnike.

Takva tehnika, na primjer, bit će napor odrasle osobe da potakne dijete da poduzme različite akcije tijekom igre: "dati", "pokazati", "donijeti", "staviti", "uzeti". Pomoću ove metode formira se orijentacija u okruženju, razumijevanje imena objekata i djelovanja, ali govor djeteta nije dovoljno aktivan. Stoga, nakon što je dijete ispunilo zadatak koji mu je dano, potrebno je pitati: "Što ste mi donijeli?", "Kamo ste išli?", "Što ste uzeli?". Ista stvar bi trebala biti učinjena tijekom igara s igračkama, svaki put pitajući: "Što to radiš?"

Potrebno je prevesti svaku situaciju u govor. Na primjer, dijete traži nešto, ali ne motivira ga riječima. (Svi roditelji razumiju što dijete želi reći ili tražiti). Ali ako dođe, probijajući prst na željenu stvar, a umjesto da pitaš samo mumljanje, jednostavno moraš pitati što želi, a ako dijete ne govori riječima, onda mu reci za njega. I zamolite ga da ponovi pitanje ili zahtjev koji ste rekli. Moguće je da nećete moći odmah postići ono što želite. Ali vrijednost tih pitanja leži u činjenici da aktiviraju razmišljanje djeteta.

Obično se govorne reakcije kod djece aktiviraju u trenucima snažnog interesa. Stoga se ovi trenutci moraju koristiti, čak i ako se slučajno događaju, da ne spominjemo činjenicu da ih je potrebno posebno stvoriti. Stoga, rad na razvoju govora i orijentacije u svijetu oko nas treba provesti istodobno: širenje horizonta, razvijanje odraslih i govor djeteta. Ako odrasli ne prate svoje govorne činove i predmete s kojima se dijete susreće svaki dan, ne pokazuju u novim odnosima, kognitivna aktivnost se smanjuje (uz izumiranja reakcije orijentacije na novost situacije: dijete ima pasivan stav prema onome što se događa). Učenje akcije brže nego riječju, maleni se nauči bez govorne komunikacije s odraslom osobom, prestaje biti zainteresiran za svoje postupke, postaje indiferentan prema onome što se događa.

Aktivirajte razvoj djeteta, a njegov govor ne samo da može označavati objekte i akcije s njima, već i upućivati na rezultat tih akcija. To jest, potrebno je naznačiti - zašto se ova ili ona radnja provodi. Na primjer: "Morate oprati ruke sapunom i očistiti ih", "Stavimo šešir i šal kako bi ostali topli". Obično je rezultat takvog treninga da dijete, kao takvo, čini "otvaranje", da svi objekti imaju ime i da su namijenjeni nečemu. Ovo je ogroman skok u razvoju kognitivne aktivnosti djeteta.

Svakodnevni namjenski razgovori između odrasle osobe i djeteta pridonose činjenici da se u drugoj polovici druge godine života karakter komunikacije mijenja: postaje usmeno i sa strane djeteta. Postavlja još pitanja: "Lalaov kup?" (lutka spava?) ili "Ja sam ljubljenja?" (mačka jede?). "Da", odgovara odrasla osoba, "lutka spava, mačka jede."

Prikazivanjem djece objekata i aktivnosti s njima u procesu odijevanja, hranjenja, odrasla osoba ih zove. Ponekad koristi recepciju vlastitog pitanja-odgovora: emocionalno gubi svakodnevne situacije, postavlja pitanje i odgovoran je za dijete, koji bolje razumije situaciju. Na primjer, za vrijeme obroka: "Što jede Olenku?" Cutlet, ukusni kruh, vrlo ukusan, sviđa mi se mesna kugla? Riječ odrasle osobe podudara se s osjećajima djeteta, postaje jasno, a odgovori stvaraju određeni emocionalni stav prema onome što se događa i objašnjava situaciju u cjelini, te vas naučiti da shvatite što se događa.

Djeca druge godine života još ne znaju kako primijetiti značajne osobine u predmetima, budući da nemaju dovoljno sposobnosti usporedbe objekata i njihova razlikovanja. Stoga često generaliziraju objekte ne bitnim značajkama, nego vanjskim, istaknutim. No, za godinu i pol učili su generalizirati objekte prema njihovim osnovnim obilježjima i manje pogrešaka pri prepoznavanju "danih" subjekata.

U početku je nužno podučiti dijete da prepozna poznate predmete, da "vidi" razlike u njima, a zatim i na zajedničkim znakovima. U tu svrhu najprije pronalaze poznate, ali oštro suprotne predmete, tada nepoznate, oštro suprotne; nakon toga - izvana slično na neki način; konačno - slično na mnoge načine.

Preporučljivo je ne davati velik broj novih informacija odjednom, ali postupno proširiti i obogatiti djetetovo znanje kroz praktično svladavanje objektivne stvarnosti.

Imajući u vidu činjenicu da se djeca od jedne i pol godine počnu dobro hodati, trebala bi ih upoznati s novim namještajem - ormarom, kaučom, klupom; odjeću - košulju, gaćicama, suknjama, čarapama itd., i naučiti kako se slobodno kretati među njima.

Kao rezultat svakodnevnog rada na upoznavanju okoline, djeca se dobro usmjeravaju u sobi. Do 1 godine, 9 mjeseci djeca uče vrijednost sličnih objekata - .. Ormar, posuđe, igračke, itd, a na dvije godine može se lako pronaći odjevnih predmeta za dječaka (majicu, hlače), za djevojčice (haljina, bluza, suknja ), razlikovati pločicu od zdjelice, šalicu od stakla, naučiti čajnik, posudu, tava za prženje. Oni imaju točnije informacije o okolišu i složenijoj orijentaciji u sobi: znaju gdje su prozori, vrata, strop, pod, svjetiljka; Assimilirati imenovanje spavaće sobe, blagovaonice, kupaonice. Do dvije godine djeca znaju za svrhu osnovnog spavaćeg pribora - jastuka, deka, madraca, plahti.

Dakle, u igri dijete prikazuje ono što vidi u stvarnom životu iu akcijama odraslih. Štoviše, unatoč tome što se ne stavlja poseban zadatak razvoja govora, proces samog poučavanja pridonosi razvoju govora.

[1], [2]