Kako nastaviti razvoj govora?

Mnogi roditelji, kako bi natjerali dijete da brže govori, pokušavaju mu dati više verbalnih primjera: "recimo - sat, recimo - žlica". Ali čak i ako vaše dijete jasno ponavlja riječi koje predlažete, to ne znači da razumije što je rečeno, a uopće nije nužno da je zapamtilo ovu riječ.

Dugo se vjerovalo da je imitacija jedini izvor razvoja govora, a igra "reci - reci" glavna metoda poučavanja govora. Promatranja i analize pokazuju da ne postoji izravna veza između imitacije i aktivnog govora djeteta. Može reproducirati riječ poput papige, ali je nikada neće samostalno upotrijebiti, u stvarnoj situaciji.

Osim toga, imitacija kod djece često je odgođena: dijete može reproducirati riječ koju je čulo nakon nekog vremena, kada je odrasla osoba već zaboravila što je pokušala naučiti dijete.

Dakle, veza između imitacije i govora nije izravna i nije tako jednostavna. Ipak, imitacija je nužan uvjet za svladavanje govora. Uostalom, djeca uvijek govore jezikom kojim govore njihovi roditelji. Ali govorne zvukove dijete ne ponavlja samo, već izražavaju i odražavaju vlastite dojmove, njegove postupke, zbog čega postaju njegove vlastite riječi, a ne samo kopije riječi odraslih. Stoga, pomažući djetetu da govori, roditelji ne bi trebali voditi računa samo o ispravnom izgovoru riječi, već bi se trebali truditi da dijete aktivno percipira svijet, samostalno djeluje u njemu i izražava svoje dojmove o njemu govorom. To jest, kada se igrate "reci - reci", nužno morate (osim onoga što imenujete) pokazati i predmet. Inače dijete neće moći razviti stabilnu vezu između predmeta i njegovog imena.

Od godine i pol glavni je zadatak razvijati aktivni govor i razumijevanje govora odraslih kod djece. Dijete treba naučiti razumjeti nazive nepoznatih ili potpuno nepoznatih predmeta, pojava, događaja, radnji koje se događaju ne samo u neposrednom neposrednom okruženju, već i u udaljenijem okruženju (na ulici, u dvorištu), a također i razumjeti nazive obilježja predmeta. Dijete mora naučiti izvršavati vaše najjednostavnije, a zatim i složenije upute.

Djeca između godinu i pol i dvije godine proširuju svoj vokabular puno brže nego prije. Mala djeca počinju u svoj govor uključivati riječi koje su naučila razumjeti. Sada ih treba naučiti formirati rečenice od tri ili više riječi. Potrebno je naučiti dijete da se u raznim prilikama obraća odraslima ili vršnjacima, postavlja pitanja, dijeli dojmove o onome što je vidjelo ili čulo.

U ovoj dobi veze između riječi i predmeta postaju jače. Dijete već može generalizirati predmete, odabirući slične na zahtjev odrasle osobe. (Ako bi ranije, kada bi ga zamolili da da šalicu, beba pružila svoju (plavu s medvjedićem), sada daje bilo koju šalicu, budući da zna što je "šalica").

Ako aktivni vokabular djeteta u dobi od 1 godine i 3 mjeseca do 1 godine i 6 mjeseci iznosi oko 30-40 riječi, onda se do druge godine povećava na 300 riječi. Ako su ranije djeca koristila "lagane" riječi (voda - "kap-kap"; pas - "vau-vau"; mačka - "mijau" itd.), sada tih riječi ima sve manje.

Govor, sastavljen od rečenica od dvije ili tri riječi, postaje sredstvo komunikacije s odraslima u raznim situacijama: prilikom proučavanja okoline, tijekom igre, kada nešto treba. Dijete sve češće počinje postavljati pitanja: "A ovo?" ili "Što je ovo?" I premda još nije stigla dob "zašto", neka znatiželjna djeca počinju "gnjaviti" roditelje tim pitanjima. U tom slučaju važno je da svojim iritiranim odgovorom ne obeshrabrite dijete da nauči nešto novo. Trebate strpljivo objašnjavati djetetu o čemu pita.

Anegdota: Majka i sin prvi put su došli na more. Izašli su na obalu. Majka je oduševljena, a sin tupo gleda more i pita: "Mama! Što je to?" Majka odgovara: "Sine! To je more. Vidiš li kako je plavo i ogromno, voda u njemu je slana, ali čista!" Sin je poslušao i ponovno pitao: "Mama! Što je to?" Majka (već manje oduševljeno): "Sine! To je more. Veliko je, plavo, duboko." Sin: "Mama! Što je to?" Majka opet odgovara otprilike isto. To se nastavlja još dva ili tri puta. Konačno, na sljedeće dječakovo pitanje - "Mama! Što je to?" Majka ga hvata za ovratnik i umače mu glavu u more govoreći: "Sine! Što je to!" Izronivši i frktajući, dijete u strahu pita: "Mama! Što je to bilo?").

Do kraja druge godine života imitacija se nastavlja intenzivno razvijati. Djeca ponavljaju cijele fraze i rečenice za odraslima. Već su sposobna koristiti različite vrste riječi, razumijevajući značenje rečenica koje otkrivaju sadašnji, prošli ili budući događaj. Već mogu govoriti frazama koje su narativne ili upitne prirode. Njihov govor postaje izražajniji.

Obično razumijevanje prethodi pojavi aktivnog govora. Međutim, aktivni govor može biti znatno odgođen, a to je već rezultat nepravilnog odgoja. Da bi se to spriječilo, potrebno je koristiti neke posebne metode i tehnike.

Na primjer, takva tehnika bi bio pokušaj odrasle osobe da potakne dijete na izvođenje raznih radnji tijekom igre: "daj", "pokaži", "donesi", "stavi", "uzmi". Uz pomoć ove metode formira se orijentacija u okolini, razumijevanje naziva predmeta i radnji, ali se vlastiti govor djeteta ne aktivira dovoljno. Stoga je, nakon što dijete završi zadani zadatak, potrebno pitati: "Što si mi donio?", "Gdje si bio?", "Što si uzeo?". Isto treba činiti i tijekom igara s igračkama, svaki put ponovno pitajući: "Što radiš?"

Bilo koju situaciju treba prevesti u govor. Na primjer, dijete nešto traži, ali to ne motivira riječima. (Svi roditelji dobro razumiju što njihovo dijete želi reći ili tražiti). Ali ako ono priđe, pokazujući prstom na željenu stvar, i umjesto da pita, samo stenje, jednostavno morate pitati što želi, a ako dijete to ne kaže riječima, onda to recite umjesto njega. A zatim ga zamolite da ponovi pitanje ili zahtjev koji ste rekli. Moguće je da nećete moći odmah postići ono što želite. Ali vrijednost ovih pitanja je u tome što aktiviraju djetetovu misaonu aktivnost.

Obično se dječje govorne reakcije aktiviraju u trenucima jakog interesa. Stoga se ti trenuci moraju koristiti, čak i ako su nastali slučajno, a da ne spominjemo činjenicu da se moraju posebno stvarati. Dakle, rad na razvoju govora i orijentacije u okolnom svijetu mora se provoditi istovremeno: šireći horizonte, odrasli također razvijaju djetetov govor. Ako odrasli ne prate svoje postupke govorom, a predmeti s kojima se dijete svakodnevno susreće ne pokazuju mu se u novim odnosima, tada se kognitivna aktivnost smanjuje (uz blijeđenje orijentacijske reakcije na novost situacije: dijete razvija pasivan stav prema onome što se događa). Savladavajući radnju brže od riječi, dijete uči bez verbalne komunikacije s odraslom osobom, prestaje biti zainteresirano za njegove postupke i postaje ravnodušno prema onome što se događa.

Razvoj i govor djeteta možete aktivirati ne samo imenovanjem predmeta i radnji s njima, već i isticanjem rezultata tih radnji. To jest, potrebno je naznačiti zašto se ta ili ona radnja izvodi. Na primjer: „Moraš oprati ruke sapunom da budu čiste“, „Stavimo kapu i šal da se ne smrznemo.“ Obično je rezultat takve obuke da dijete „otkrije“ da svi predmeti imaju ime i da su nečemu namijenjeni. To je ogroman skok u razvoju kognitivne aktivnosti djeteta.

Svakodnevni, svrhovit razgovori između odrasle osobe i djeteta doprinose činjenici da se u drugoj polovici druge godine života priroda komunikacije mijenja: postaje verbalna i sa strane djeteta. Aktivnije postavlja pitanja: „Lyalya bai?“ (Spava li lutka?) ili „Kisya am?“ (Jede li mačka?). „Da“, odgovara odrasla osoba, „lutka spava, mačka jede.“

Pokazujući djeci predmete i radnje s njima tijekom odijevanja i hranjenja, odrasla osoba ih imenuje. Ponekad koristi tehniku vlastitog pitanja i odgovora: emocionalno proigrava svakodnevne situacije, postavlja pitanje i odgovore za dijete, koje počinje bolje shvaćati situaciju. Na primjer, tijekom obroka: "Što Olenka jede? Odrezak! Je li odrezak ukusan? Vrlo ukusan! Sviđa li joj se odrezak? Stvarno mi se sviđa!" Riječ odrasle osobe podudara se s djetetovim osjećajima, postaje razumljiva, a odgovori stvaraju određeni emocionalni stav prema onome što se događa i objašnjavaju situaciju u cjelini, uče razumjeti što se događa.

Djeca u drugoj godini života još nisu u stanju uočiti bitne značajke u predmetima, budući da im sposobnost uspoređivanja predmeta i razlikovanja nije dovoljno razvijena. Stoga često generaliziraju predmete ne po bitnim značajkama, već po vanjskim, upečatljivim. Ali od godine i pol uče generalizirati predmete po njihovim bitnim značajkama i čine manje pogrešaka u prepoznavanju "zadanih" predmeta.

Prvo je potrebno naučiti dijete prepoznavati poznate predmete, "vidjeti" razlike u njima, a zatim zajedničke značajke. U tu svrhu prvo se odabiru poznati, ali oštro kontrastni predmeti, zatim nepoznati, oštro kontrastni; nakon toga - izvana slični po nekoj značajki; na kraju - slični po mnogim značajkama.

Preporučljivo je ne davati veliku količinu novih informacija odjednom, već postupno proširivati i obogaćivati djetetovo znanje praktičnim savladavanjem predmetne stvarnosti.

S obzirom na to da djeca do godine i pol počinju dobro hodati, treba ih upoznati s novim komadima namještaja - ormarom, sofom, klupom; odjećom - košuljom, hlačama, tajicama, čarapama itd., te ih naučiti da se slobodno kreću među njima.

Kao rezultat svakodnevnog rada na upoznavanju s okolinom, djeca se počinju dobro snalaziti u sobi. Do 1 godine i 9 mjeseci djeca uče značenje sličnih predmeta - ormara za odjeću, za posuđe, za igračke itd., a do dvije godine lako pronalaze odjevne predmete za dječaka (košulju, hlače), za djevojčicu (haljinu, bluzu, suknju), razlikuju tanjur od zdjele, šalicu od čaše, prepoznaju čajnik, lonac, tavu. Razvijaju točnije informacije o okolini i složeniju orijentaciju u sobi: znaju gdje su prozor, vrata, strop, pod, lampa; uče namjenu spavaće sobe, blagovaonice, kupaonice. Do dvije godine djeca znaju namjenu osnovne posteljine - jastuka, deke, madraca, plahte.

Dakle, u igri dijete prikazuje ono što vidi u stvarnom životu i u postupcima odraslih. Istovremeno, unatoč činjenici da nije postavljen poseban zadatak razvoja govora, sam proces učenja doprinosi razvoju govora.

[ 1 ], [ 2 ]