Fizički parametri djeteta od dvije do pet godina?

U ovoj dobi rast zaostaje za povećanjem tjelesne težine. Povećana osifikacija kostura se nastavlja, iako on uglavnom ostaje hrskavičan, što osigurava veću fleksibilnost i plastičnost djetetovog tijela.

Mišićni sustav još nije dovoljno razvijen: mišići su još uvijek slabi, stoga ne biste trebali dopustiti preopterećenja silom i, ako je moguće, izbjegavati nagle pokrete.

Razvoj središnjeg živčanog sustava napreduje brzim tempom, ali je kontrolni utjecaj korteksa na subkorteks još uvijek slabo izražen. Uvjetovana inhibicija se razvija s velikim poteškoćama.

Od druge godine života, stopa porasta visine i težine smanjuje se u usporedbi s prvom godinom. Obično je porast težine godišnje oko 2 kg. Visina se povećava manje ravnomjerno. Tako je u drugoj godini rast oko 10-11 cm, u 3. - 8 cm, u 4.-5. godini rast je oko 5-7 cm godišnje. Udvostručenje visine (od neonatalnog razdoblja) obično se događa do 4.-5. godine i u toj dobi iznosi oko 100 cm za djevojčice, a oko 104 cm za dječake.

Do treće godine dijete se već može samostalno odijevati i svlačiti, slagati odjeću i objesiti je u ormar.

Rado pomaže odraslima u njihovom poslu: mete, zalijeva cvijeće. Štoviše, sustavno navikavanje djeteta na izvediv rad formira nove kvalitete - potrebu za radom, želju za pomaganjem odraslima. Te potrebe razvijaju i poboljšavaju djetetovu osobnost.

Djeca u ovoj dobi postupno usvajaju pravila društvenog ponašanja: uče pristojnost, ponašanje na javnim mjestima, disciplinu u vrtiću, bonton tijekom obroka itd. Već razumiju da ako ne savladaju ta pravila, mogu počiniti radnje zbog kojih će ih odrasli osuditi. Učenjem tih pravila dijete, s jedne strane, nastoji oponašati primjer, a s druge strane pokazuje samostalnost i inicijativu.

Uz formiranje potreba formiraju se i interesi. Glavno mjesto u djetetovom životu zauzimaju interesi za igru. Od treće godine igre postaju sve složenije i raznolikije. Broj igračaka uključenih u igru se povećava. Dijete se počinje igrati s jednostavnim konstrukcijskim setom, gradi "stan", igra se "prijema gostiju", "doktora", "vozača", "pilota". Dijete počinje pokazivati interes za crtanje, modeliranje. Istovremeno, odrasli bi trebali pomoći djetetu da pravilno organizira igru, budući da vještine stečene tijekom igre pomažu u učenju o svijetu, od velike su važnosti za razvoj i odgoj djeteta.

Postupno se razvijaju kognitivni interesi. Međutim, kod male djece ti su interesi nestabilni, nisu baš duboki i smisleni. U ovoj dobi postoji interes za slušanje priča, bajki, pjesama. Djeca pokazuju posebno velik interes za bajke, budući da su najpristupačnije za percepciju i duboko prodiru u djetetovu dušu.

U ovoj dobi moguće je i potrebno razviti interes za umjetnička djela: slikarstvo, glazbu, kiparstvo.

Već u ovoj dobi počinju se uočavati razlike u interesima ovisno o spolu. Dječaci su više zainteresirani za automobile, a djevojčice za lutke, posuđe itd. Već znate da je to s jedne strane zbog biologije, a s druge strane, imitacija odraslih se ne može odbaciti.

Do treće godine života djeca počinju svoje prve igre uloga. To je veliki događaj u životu djeteta, za koje se otvara novi svijet, svijet komunikacije s odraslima, oponašanja istih u emocionalno aktivnom obliku.

Odrasla osoba je za dijete oduvijek bila središte svemira. Stoga je privlačnost prema odrasloj osobi, želja za komunikacijom s njim uvijek od iznimne važnosti za dijete. Prilikom komunikacije s odraslom osobom, dijete nastoji privući pozornost na sebe, osjetiti njegov stav. I, iako dijete nastoji biti samostalno, ipak želi oponašati uzor koji obožava.

Reproducirajući život odraslih, njihove odnose, dijete "živi" život zajednički s njima. Zato se igra naziva školom života. Igra u predškolskoj dobi postaje glavna vrsta aktivnosti, svestrano razvijajući dijete. U igri se prije svega razvijaju djetetovi osjećaji.

Odražavajući odnose među ljudima u igri, dijete „tuguje“, „plače“, „raduje se“ u skladu sa sadržajem igre.

Imitirajući odrasle, dijete u igri pokazuje svoje osjećaje: odzivnost, međusobnu pomoć, osjetljivost i druge moralne kvalitete.

Igra uvijek zahtijeva djetetovu pažnju. Nepažljiv ili gubi ili ga druga djeca isključuju iz igre.

Igre pomažu u razvoju govora i mišljenja. Tijekom igre djeca puno pričaju i pokušavaju pravilno govoriti, oponašajući model (odraslu osobu). Igra također zahtijeva određenu razinu inteligencije od djeteta. Istraživanja pokazuju da mentalno retardirana djeca ne mogu igrati igre uloga.

Mašta je za igranje ono što su krila ptici! Zahvaljujući njoj, dijete se preobražava i odnosi daleko, daleko!

Igra jako disciplinira djecu. Dijete provjerava usklađenost svojih postupaka s pravilima igre, sadržajem uloge koju je preuzelo, usklađuje svoje ponašanje s ciljevima skupine djece koja se s njim igraju. Igra također potiče tjelesni razvoj. Tijekom aktivnih igara dijete uči trčati, skakati, održavati ravnotežu itd. Dakle, igra je vrlo važna aktivnost koja potiče svestrani razvoj djeteta.

Tipično, trajanje igre za trogodišnjake ne prelazi 10-15 minuta, a za petogodišnjake - 40-50 minuta.

Crtanje također doprinosi razvoju osobnosti. Naravno, u fazi "potezima i šaranja" tipičnoj za djecu druge godine života, dijete ne postavlja cilj nešto izraziti. Taj se zadatak pojavljuje kod djece treće godine života. A već s četiri ili pet godina dijete radikalno restrukturira sam proces stvaranja: počinje se pojavljivati sadržaj, određuje se ideja slike. Jednostavno crtanje postupno se pretvara u vizualnu aktivnost.

U ovoj dobi djeca često kombiniraju crtanje s igrom. Nakon što nacrtaju automobil, pokušavaju prikazati zvuk motora i pomicati nacrtani automobil kao da vozi.

Prikazana stvar još nema detaljan crtež - to je samo oznaka predmeta. Ali s vremenom prikazana stvar počinje dobivati detalje. Tako se crtanjem dijete bolje upoznaje sa svojstvima okolnih predmeta, što doprinosi razvoju percepcije, mišljenja i mašte.

Ne treba podcijeniti ulogu rada u razvoju osobnosti. Dijete se počinje upoznavati s radom odraslih izravnim promatranjem. Kao rezultat toga, postupno razvija pozitivan stav prema radu i želju za oponašanjem odraslih. U dječjoj skupini marljivost se razvija posebno brzo. Radeći zajedno s drugom djecom pod vodstvom učitelja, dijete uči biti svrhovito i surađivati.

Ali djeca ove dobi također unose element igre u proces rada. Zanima ih sam proces i praktički ih ne zanima rezultat rada.

Naravno, dijete ove dobi još se ne može nositi sa složenim zadacima zbog male rezerve radnih vještina i nemogućnosti planiranja svojih postupaka i podređivanja određenom cilju.

Ali do 5. godine, uz stjecanje radnih vještina i širenje iskustva, dijete počinje shvaćati da je rad aktivnost drugačija od igre. Već ga privlači ne samo sam proces rada, već i njegov rezultat. Do ove dobi djeca počinju shvaćati da je njihov rad potreban drugima, da pružaju pomoć odraslima.

[ 1 ], [ 2 ]