Stvaranje govora i razmišljanja kod djece od 2-5 godina
Posljednji pregledao: 23.04.2024
Svi iLive sadržaji medicinski se pregledavaju ili provjeravaju kako bi se osigurala što je moguće točnija činjenica.
Imamo stroge smjernice za pronalaženje izvora i samo povezujemo s uglednim medijskim stranicama, akademskim istraživačkim institucijama i, kad god je to moguće, medicinski pregledanim studijama. Imajte na umu da su brojevi u zagradama ([1], [2], itd.) Poveznice koje se mogu kliknuti na ove studije.
Ako smatrate da je bilo koji od naših sadržaja netočan, zastario ili na neki drugi način upitan, odaberite ga i pritisnite Ctrl + Enter.
U ovom dobu, dječji vokabular raste vrlo brzo. Ako je za 2 godine bio oko 250-300 riječi, tada je do pet godina dosegao 2500 riječi. Dijete intenzivno svladava gramatičke oblike, njegov govor postaje jasniji i koherentniji. U njoj se počinju pojavljivati, osim imenica, glagola. Prijedlozi postaju složeniji, iako ostaju kratki. Do treće godine u govoru djeteta, pojavljuju se podređene klauzule: "Ako budem poslušan, bit ću odveden u zoološki vrt." Za razvoj govora jedna od glavnih i čak odlučujućih uloga ima komunikacija s odraslima. Tako, na primjer, rezultati istraživanja pokazuju da se u rodbini gluhih roditelja roditelji ne javljaju normalni govorni govor u djece, čak i onih koji ne pate od gluho-nijema.
Ako govorimo o vrsti govora, onda u razdoblju od 2 do 5 godina, situacijski govor prevladava u djece. To jest, dijete opisuje što se događa s njim ili oko njega. No, u dobi od 5, početci kontekstualnog govora počinju se pojavljivati, na primjer, u prepričavanju audicija priča ili priča. U istoj dobi počinje se pojaviti intelektualna funkcija govora (tj. Planiranje i reguliranje praktičnog djelovanja), što je posljedica razvitka intelekta.
Do dobi od 5 godina dijete praktično osvaja osnovna pravila gramatike i naučava ih koristiti u usmenom govoru. Naravno, uči gramatiku bez proučavanja pravila, ali pamti brzinu govora koju koriste odrasli. Zbog ograničenja razmišljanja i malog raspona znanja i vještina, proces učenja značenja riječi prilično je teško za dijete. Ali život i komunikacija s odraslima i vršnjacima ga prisiljavaju da apsorbiraju ove vrijednosti - tako se stvara nova potreba za životom djeteta. No, uzimajući u obzir konkretnu prirodu dječjeg razmišljanja i slabe diferencijacije gramatičkih odnosa, proces asimilacije značenja riječi događa se na osebujan način. Dijete "izmišlja" svoje riječi, oslanjajući se na vanjsku analogiju. Na primjer, znajući riječ "mehaničar", on analogno, umjesto "poštar" kaže - "mailman" (AM Bardian). KI Chukovsky je u ovoj knjizi "Od dva do pet" vrlo dobro opisao "stvaranje riječi". Široko poznat je primjer iz ove knjige, kada mali dječak, jedući tjesteninu kaže: "Ja namakaronilsya!". Dječja stvaranje riječi rezultat je djetetovog stjecanja nekih široko rasprostranjenih gramatičkih oblika, što je posljedica činjenice da dijete vidi stvari i fenomene na poseban način, kao i učestalost specifičnog razmišljanja u njemu.
Naime, kreativno razmišljanje i objašnjava činjenicu da dijete ne razumije slikoviti značenje riječi: „Ujak Petya skinula s gradilišta” - dijete razumije doslovno - ujak Petar, sjedeći na cigle zgrade, podizati i spuštati na zemlju na rukama drugih radnika. (AM Bardian).
Djeca ove dobi su inherentno aktivno aktivno razmišljanje. Ako dijete traži da se neki predmet s visine nedostupnom za njega, on će skočiti, pokušavajući ga uhvatiti, ali se zahtjev uzeti u obzir kako bi ga, on je odgovorio: „Zašto mislim da bismo trebali dobiti.” Ova vrsta razmišljanja, čak i pretučen u šali: „Student želi poremetiti visoki visi jabuka počne tresti stablo, ali jabuka ne pada Passer mu reče: ..” Zašto niste misliti na drugi način: „Što student kaže:” Što se tu ima razmišljati? - morate se tresti! "
[